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教学成果

新生儿护理虚拟仿真实训系统

来源: 发布时间:2021-03-19 14:45:54 浏览次数: 【字体:

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实验教学方法(举例说明采用的教学方法的使用目的、实施过程与实施效果)
    1.新生儿CPR模拟
   (1)场景模拟和案例教学:培养学生临床思维能力和现场急救能力。在现场急救中学生充分体验现场急救的迫切性,根据急救现场的情况,作出临床判断和现场急救处理。利用通过多媒体和急诊模拟培训系统搭建了整个医疗场景,即新生儿分娩后出现的心肺骤停地点场景,包括周围的整体环境以及场景的氛围渲染。(新生儿出生后全身皮肤青紫或苍白、听不到心音、对一切刺激均无反应、四肢松弛、无自主呼吸等)。学生根据现场情况作出临床判断,在临床现场场景模拟中,学生可以根据现场提供的急救物品,对心肺骤停的新生儿进行现场急救,使学生掌握抢救过程中各种急救物品(如复苏球囊,毛巾等)的使用。在此过程中,学生对新生儿心肺骤停的抢救能力得到了提高。
  (2)模拟新生儿、急诊模拟培训系统结合实验教学:使学生掌握心肺骤停的诊断,心肺复苏的操作和复苏成功的标志,通过模拟新生儿和急诊模拟培训系统展现分娩后新生儿出现肌张力低,呼吸和心跳停止。学生操作判断新生儿心脏骤停,立即在复苏模拟新生儿上实施心肺复苏。在复苏过程中,学生对复苏的效果进行判断,并根据判断结果进行后续的处理。通过教学,学生能熟练的掌握心肺复苏的操作流程。
  (3)心脏解剖结构及血流路径VR虚拟系统结合实验教学:使学生掌握新生儿心脏的解剖结构、血液流向路径、胸廓起伏等。在新生儿心肺复苏成功后,利用多媒体展示心脏搏动的体征和相关实验室检查结果,学生作出诊断,并选择治疗方式。学生在心脏解剖结构及血流路径VR虚拟系统上实施胸外心脏按压。经过练习,学生能正确掌握心肺骤停的判断和复苏有效的指征,并能熟练的掌握胸外心脏按压的操作。
  (4)在线学习平台结合实验教学:为学生提高自主学习和练习的平台。在平台中提供了教师授课视频、大量病案、练习题和心脏解剖结构及血流路径VR虚拟系统网页版,并利用课余时间,为学生开放实验教学中心。学生能平台可以检验学习效果、复习实验课程和练习临床实践技能。提供了多元化和多层次的自学途径,并且学生学习兴趣得到了提高。
   2.新生儿洗澡模拟
新生儿洗澡虚拟仿真系统通过搭真实场景,最大程度还原新生儿洗澡场景,学生通过VR设备进行相应的操作训练。不同于实验室千篇一律的室内设计,系统中逼真、形象的场景最大程度给予了学生代入感,提高了学习的积极性。学生通过VR进行新生儿洗澡的操作学习,在练习过程中掌握新生儿洗澡的适应症及禁忌症、洗澡的顺序,洗澡过程中的注意事项等。同时系统会在学生操作错误时通过手柄震动进行提示,帮助学生及时修正错误操作,增加操作印象,最终达到训练目的。 

   3.新生儿抚触模拟
抚触对新生儿的健康成长尤为重要,通过双手对新生儿进行有序的科学抚触和按摩,促进新生儿与父母的情感交流,使中枢神经系统得到大量温和良好的刺激,提高免疫力,加快食物的消化和吸收,减少新生儿哭闹,增加睡眠,从而促进新生儿的身心健康和生长发育。实训系统通过搭建真实场景,还原新生儿抚触情景,提高学生学习积极性,引导学生进行正确的抚触操作,掌握新生儿抚触的顺序由脸部→胸部→腹部→上肢→下肢→背部,注意抚触过程中的注意事项,熟悉抚触流程,课后通过PC端巩固练习,最终达到训练目的。
   4.新生儿穿衣模拟
新生儿穿衣虚拟仿真教学,借助于虚拟现实技术给予人的沉浸式体验,给学生们呈现逼真的、形象的、便于理解的场景进行临床新生儿穿衣的实验教学。虚拟仿真实训教学可以激发学生们学习的积极性,通过模拟临床真实案例的场景引导学生们深入思考教学中每一步处理方法。这种方式不同于以往的“填鸭式”教学,它更适用于“新生儿穿衣”这种临床上需要实际操作的技术。虚拟仿真实训教学通过教学和训练两种模式,还可以让老师与学生之间更加深入的互动交流,老师可以充分地了解学生对于教学内容的反馈,可以对学生进行“因地制宜”的培养,引导学生进行针对性的学习。

实验教学成果 

    1.模拟临床真实场景:护理学是一门实践性很强的学科,新生儿护理对象需要更加特殊的服务和照顾。因此,借助虚拟仿真(Virtual Reality,VR)技术实现临床场景模拟和案例教学,通过案例、虚拟现实、多媒体、人机交互等构建的临床真实场景的沉浸式体验,使实验教学可视化、可重复和可调控,充分调动学生学习的积极性,促进学生临床思维能力发展。
    2.弥补实验学时不足:由于实验教学的课内学时有限,新生儿护理技术又需要大量、反复、多次训练,本项目能够运用实践化的教学形式提升学生的自主学习能力。通过开放性实验教学模式,实现“早临床、多临床、反复临床”的教学要求,让学生充分实现对自己实践能力的检测,及时对所学知识查漏补缺,弥补课内实验学时的不足。
    3.以考促教、以考促学:本项目运用客观结构化临床考核(Objective structure clinical examination,OSCE),能够360°多方位考评学生2个层次:基本能力层次、实践能力层次;6个能力:病情观察评估的能力、规范的动手能力、应变处理的能力、专业知识点的掌握、表达沟通能力、人文关怀及素养,实现以考促教、以考促学的教学目的,有助于培养学生的评判性思维。


终审:超管
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